第一篇 理论基石
第一章 思维训练 / 002
第一节 什么是思维训练—思维训练的含义 / 002
一、思维定式 / 002
二、思维模式 / 005
三、思维训练 / 006
第二节 思维训练练什么—思维训练的三大导向 / 006
一、高阶思维能力、高阶思维技能与高阶认知技能 / 006
二、布鲁姆认知目标分类学中的高阶认知技能 / 007
三、思维训练的导向之一：批判性思维 / 009
四、思维训练的导向之二：创造性思维 / 011
五、思维训练的导向之三：积极性思维 / 011
第三节 如何进行思维训练—思维训练的三阶段 / 015
一、常态化思考与高质量思考 / 015
二、思维训练的过程 / 015
三、思维训练的三阶段 / 016
第二章 思维教学 / 020
第一节 从思维训练到思维教学 / 020
第二节 思维教学的发展历史 / 021
一、古代思维教学思想的起源：孔子的启发式教学法与苏格拉底的“产婆术”（公元前6—前5世纪） / 021
二、近代思维教学思想的兴起：直观经验与教学结构化（17—19世纪） / 023
三、现代思维教学理论的奠基：思维过程与认知发展理论化（20世纪上半叶） / 026
四、当代思维运动的推进：思维理论、思维工具与课程体系爆发（20世
纪中后期） / 032
五、当今思维教学与技术的融合探索（20世纪80年代至今） / 041
第三节 思维教学的分类 / 045
一、思维教学的三大取向 / 045
二、思维教学的三种形式 / 047
第四节 思维教学的实践形态 / 050
第三章 思维发展型课堂 / 052
第一节 什么是思维发展型课堂 / 052
一、案例：从“朝三暮四”到“朝秦暮楚” / 052
二、知识学习和思维训练的关系 / 056
三、思维发展型课堂的概念界定 / 057
第二节 思维发展型课堂的核心要素 / 058
一、问题情境是思维发展的依托 / 058
二、认知冲突是思维发展的根本原因 / 059
三、可视化是思维过程和思维结果的显性载体 / 060
四、变式运用是促进思维迁移的有效手段 / 060
第三节 思维发展型课堂教学设计五步法 / 062
第二篇 工具支撑
第四章 认知工具与思维工具 / 066
第一节 认知工具 / 066
一、什么是认知工具 / 066
二、认知工具的作用机理 / 067
三、认知工具的分类 / 071
第二节 思维工具 / 072
一、什么是思维工具 / 072
二、思维工具的作用机理—增加关联认知负荷 / 073
三、思维工具的分类 / 074
第三节 成为认知工具和思维工具的路径 / 075
一、认知工具和思维工具的核心差异 / 075
二、一般性工具成为认知工具和思维工具的路径 / 076
第五章 思维可视化工具 / 079
第一节 八大思维图示 / 079
一、八大思维图示介绍 / 079
二、八大思维图示的内在逻辑 / 080
第二节 思维导图 / 085
一、思维导图的发明人：东尼·博赞 / 085
二、博赞式思维导图与思维导图的新定义 / 087
三、思维导图的过程与结果 / 089
四、思维导图的“能”与“不能” / 089
第三节 概念图 / 090
一、概念图的理论基础—奥苏贝尔的有意义学习理论 / 090
二、概念图的发明及其发展 / 093
三、概念图的核心要素 / 096
四、概念图的绘制过程 / 097
第四节 三种思维可视化工具的区别与联系 / 099
第六章 思维策略工具 / 102
第一节 思维策略工具的类型 / 102
第二节 思维指引工具 / 103
一、六何分析法、七何分析法和四何问题 / 103
二、德博诺的“六顶思考帽”和注意力指引工具 / 106
第三节 思维激发工具 / 108
一、逆向思考法 / 108
二、SCAMPER七步创新法 / 110
三、德博诺的横向思维 / 112
第四节 思维组织工具 / 115
一、金字塔原理 / 115
二、图尔敏模型 / 117
三、TEC-PISCO / 119
四、WHWM / 119
第五节 决策支持工具 / 119
一、四象限法 / 119
二、SWOT分析法 / 124
三、决策矩阵 / 125
四、博弈论中的思维模型 / 125
第三篇 数智化
第七章 迈向数智化时代的思维教学 / 130
第一节 技术进步促进思维教学变革迭代 / 130
一、技术进步不断重塑教育重心 / 130
二、思维教学的四次革命 / 133
第二节 数智化时代思维教学的再革命 / 137
一、数智化时代更需要思维教学 / 137
二、数智化时代思维教学的再革命 / 138
第八章 思维教学的数智化 / 140
第一节 传统思维教学面临的困境 / 140
一、教学理念困境：思维与知识的割裂 / 140
二、教学方法困境：历史局限性 / 140
三、工具应用困境：表层化应用无益于高阶思维发展 / 141
四、评价体系困境：结果导向对思维过程的压制 / 141
五、教师能力困境：素养断层与角色迷失 / 141
第二节 数智化思维教学 / 143
一、数智化教学思维化 / 144
二、思维教学数智化 / 144
第三节 思维工具的数智化 / 145
一、物化形态思维工具与意识形态思维工具 / 145
二、“思维能力-思维技能-意识形态思维工具-信息化思维工具”分析框架 / 146
三、人工智能对认知工具的赋能：从被动辅助到主动分担 / 149
四、人工智能对思维工具的重塑：从静态脚手架到动态对话伙伴 / 150
第四节 数智技术赋能思维教学 / 151
一、数智技术能否促进思维能力发展 / 151
二、数智技术赋能思维发展的关键：卸载认知而非外包认知 / 154
三、数智技术赋能思维教学的路径：从认知工具上升到思维工具 / 156
第九章 思维教研智能体 / 160
第一节 什么是智能体 / 160
一、智能体的含义 / 160
二、教育智能体弥合大模型和教育应用的鸿沟 / 161
第二节 思维教研智能体—MindMate / 162
一、需求分析：思维发展型课堂的理论与实践间的鸿沟 / 162
二、智能体开发：角色定位、知识库建设和技术实现 / 165
三、典型应用场景 / 169
第三节 思维图示智能体—MindGraph / 171
第四篇 课堂变革
第十章 思维目标要记牢 / 176
第一节 什么是思维目标 / 176
一、思维目标在不同目标分类体系中的位置 / 177
二、通用思维与特定领域思维 / 181
三、不同的思维分类方式 / 184
第二节 思维目标的设定 / 185
一、从思维倾向角度设定思维目标 / 185
二、从思维技能角度设定思维目标 / 186
三、从知识理解角度设定思维目标 / 186
四、思维目标设定的原则 / 186
五、运用MindMate辅助思维目标设定 / 187
第十一章 认知冲突不可少 / 189
第一节 科学概念、前概念、错误概念与迷思概念 / 189
第二节 认知冲突促进概念转变 / 192
一、波斯纳的概念转变模型 / 192
二、认知冲突过程模型 / 193
第三节 如何创设认知冲突 / 195
一、创设认知冲突的几种方式 / 195
二、不同学科中的认知冲突案例 / 196
三、MindMate辅助迷思概念探查和认知冲突设计 / 198
第十二章 思维图示理思考 / 199
第一节 思维可视化工具教学应用的原则和着力点 / 199
一、思维可视化工具教学应用的原则 / 199
二、思维可视化工具教学应用的着力点 / 203
第二节 学科应用案例 / 205
一、数学学科应用案例：解三角形 / 205
二、英语学科应用案例：绘本阅读 / 208
第三节 思维可视化作品鉴赏 / 210
一、圆圈图作品鉴赏 / 210
二、气泡图作品鉴赏 / 210
三、双气泡图作品鉴赏 / 211
四、树形图作品鉴赏 / 214
五、括号图作品鉴赏 / 216
六、流程图作品鉴赏 / 216
七、复流程图作品鉴赏 / 217
八、桥形图作品鉴赏 / 218
九、思维导图作品鉴赏 / 219
十、概念图作品鉴赏 / 220
第十三章 适时策略来引导 / 223
第一节 常用的思维策略工具 / 223
第二节 思维策略工具引导问题解决 / 226
第三节 思维策略工具激发创新思维 / 232
第四节 MindMate辅助思维策略工具选择和应用 / 234
第十四章 变式运用火候到 / 236
第一节 变式教学的由来 / 236
第二节 变式教学的含义 / 238
一、什么是变式 / 238
二、什么是变式教学 / 238
三、变式教学的应用范围 / 242
四、变式教学与思维教学的关系 / 243
第三节 MindMate赋能变式设计 / 243
第十五章 让学习实质发生 / 244
第一节 学习实质发生了吗 / 244
一、学习负担的来源：学习未实质发生 / 244
二、减负的关键：让学习实质发生 / 247
第二节 POE教学法 / 247
一、POE教学法的由来 / 248
二、POE教学法的三个核心阶段 / 249
三、POE教学法的扩展和变体 / 250
四、POE教学法应用领域的拓展 / 251
第三节 知识整合教学理论 / 252
一、知识整合教学理论的由来 / 252
二、知识整合的四个教学环节 / 253
三、知识整合教学理论与POE教学法的关系 / 255
第四节 智能体赋能的POE和知识整合教学设计 / 256
后记 / 258
